專業建設無(wu)疑是(shi)高(gao)職(zhi)學校(xiao)內(nei)涵建設的(de)核心內(nei)容，也是(shi)高(gao)職(zhi)學校(xiao)建設和發展的(de)立足點。
2011年11月，教育(yu)部向社會發(fa)布信息，我國將探(tan)索建立高校畢業(ye)生就業(ye)和重(zhong)點產業(ye)人才供需年度報告制度，健全專業(ye)動態調(diao)整和預警、退出機制，對就業(ye)率連續兩(liang)年低于60%的專業(ye)，調(diao)減(jian)招生計劃(hua)直至停(ting)招。
在(zai)高職學(xue)校辦學(xue)競爭激烈的今天，專(zhuan)業(ye)(ye)如何與產業(ye)(ye)對(dui)接？專(zhuan)業(ye)(ye)如何健康成長、可持續發展而不是短命(ming)低(di)效？專(zhuan)業(ye)(ye)如何具備行業(ye)(ye)氣質？這些都值得(de)辦學(xue)者深(shen)思。
學校學術地位不是靠乞討得來 要靠專業贏得學校地位
毋庸置疑(yi)，專業(ye)是(shi)高職學(xue)校(xiao)改革的(de)一(yi)個非常(chang)好的(de)切入點(dian)和突破口，是(shi)高職學(xue)校(xiao)的(de)品牌和靈魂。一(yi)所學(xue)校(xiao)只要能建出(chu)一(yi)兩個特(te)別(bie)不同(tong)凡(fan)響(xiang)的(de)專業(ye)，就能在未(wei)來有立足(zu)之地(di)。
其實，對于一所高職學校來說(shuo)，社會(hui)可能記(ji)不住(zhu)學校的(de)(de)名字(zi)，但是如(ru)果(guo)有一兩個專(zhuan)業(ye)成為拳頭(tou)專(zhuan)業(ye)，那么學生和家長一定(ding)會(hui)記(ji)住(zhu)，政(zheng)府會(hui)記(ji)住(zhu)，產業(ye)界(jie)也會(hui)記(ji)住(zhu)。正(zheng)像(xiang)如(ru)果(guo)問(wen)到礦泉(quan)水、空調、冰箱等平時身邊最常見的(de)(de)東(dong)西，一般人脫口而出的(de)(de)品牌理論上不會(hui)超過5個，而一個好專(zhuan)業(ye)產生的(de)(de)效應(ying)也會(hui)如(ru)此(ci)。
從某(mou)種(zhong)意義上(shang)說，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)行業(ye)(ye)(ye)地位決定(ding)了一所高職學校的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)在高等(deng)教育學術界的(de)(de)(de)(de)地位。換句(ju)話說，如果(guo)一位專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)人(ren)(ren)能(neng)(neng)夠(gou)在行業(ye)(ye)(ye)頂(ding)層進(jin)出自由(you)，能(neng)(neng)夠(gou)跟行業(ye)(ye)(ye)頂(ding)級(ji)人(ren)(ren)物稱兄道弟，甚至能(neng)(neng)夠(gou)左(zuo)右行業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)方(fang)向、決策(ce)，如果(guo)他(ta)領導的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)夠(gou)得到(dao)全球最好企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)認可(ke)，這種(zhong)認可(ke)不是(shi)靠(kao)個人(ren)(ren)關(guan)系、不是(shi)靠(kao)飯(fan)局，靠(kao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)真正解決問題、助(zhu)推企(qi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)實(shi)力，那他(ta)及其(qi)領導的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)一定(ding)能(neng)(neng)夠(gou)在本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)高等(deng)教育領域占有重要位置。
當然，專業建(jian)設(she)不(bu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個空洞的(de)(de)(de)口號，而(er)是(shi)一(yi)(yi)(yi)種行(xing)動(dong)，是(shi)辦學理念(nian)、辦學定位(wei)落地(di)的(de)(de)(de)載體。無(wu)論何時何地(di)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學校學術地(di)位(wei)都不(bu)是(shi)靠(kao)乞(qi)討得來(lai)的(de)(de)(de)，要靠(kao)與行(xing)業之間(jian)的(de)(de)(de)依存(cun)關系(xi)相互支撐，而(er)這(zhe)種跟行(xing)業“稱兄道弟”的(de)(de)(de)能力肯定會為學校贏得學術地(di)位(wei)。一(yi)(yi)(yi)所(suo)好的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學校，要靠(kao)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)專業贏得學校的(de)(de)(de)地(di)位(wei)；一(yi)(yi)(yi)個好的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學校的(de)(de)(de)校長(chang)，也要靠(kao)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)專業贏得校長(chang)的(de)(de)(de)地(di)位(wei)。
不要有意無意把專業變死 專業是活的，是有歷史的
實(shi)際(ji)上(shang)，這(zhe)些(xie)年來，高等職業(ye)(ye)學校(xiao)一(yi)直在(zai)談論、研(yan)究、探尋(xun)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)設置，并強(qiang)調專(zhuan)業(ye)(ye)要定位準確、目標(biao)清晰，但似乎(hu)這(zhe)些(xie)看(kan)似簡單、明(ming)了，其最根本的(de)(de)(de)(de)問題總弄不(bu)(bu)太明(ming)白、說不(bu)(bu)太清楚。學校(xiao)設置一(yi)個專(zhuan)業(ye)(ye)，首先(xian)應該明(ming)確開設的(de)(de)(de)(de)理由（社會需(xu)求）、人才培養的(de)(de)(de)(de)規格（辦學定位）、育人的(de)(de)(de)(de)軟(ruan)硬件(jian)條(tiao)件(jian)（培養能力）以及專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展未來的(de)(de)(de)(de)愿景（規劃目標(biao)）。如果開設這(zhe)個專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)主要是為了解決幾個教師(shi)的(de)(de)(de)(de)“飯碗(wan)”，那么這(zhe)個專(zhuan)業(ye)(ye)從一(yi)上(shang)馬的(de)(de)(de)(de)時候就錯了。
每一個(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)從其開設(she)(she)(she)之日起，都(dou)應(ying)該有成(cheng)長(chang)歷(li)程(cheng)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)是活的(de)，不(bu)要有意無意地(di)把專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)變成(cheng)死的(de)。有些(xie)學(xue)校(xiao)，初(chu)建時把專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計好了，培養(yang)方案(an)、教(jiao)學(xue)內容(rong)10年都(dou)不(bu)動；又比如“十二(er)五(wu)”末跟“十一五(wu)”比較，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)情況(kuang)沒(mei)什(shen)么(me)變化，那么(me)基本(ben)可以(yi)(yi)認定這個(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)是死的(de)。這足以(yi)(yi)值得我們憂慮，為什(shen)么(me)？因為高(gao)職(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)經濟屬性(xing)決定了高(gao)職(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設(she)(she)(she)必須要跟隨、服(fu)務，甚至個(ge)別專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)要引領其所對接產業(ye)(ye)(ye)的(de)發展，產業(ye)(ye)(ye)在(zai)變化、在(zai)提(ti)升(sheng)，高(gao)職(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)有什(shen)么(me)理由不(bu)變呢？
在后(hou)金(jin)融危機時代，國內外產(chan)業(ye)重組調整變化很大。而一些高(gao)職學校的專業(ye)卻一成(cheng)不(bu)變，令人費(fei)解。產(chan)業(ye)都一個勁的變，學校的專業(ye)怎么(me)能(neng)巋然不(bu)動(dong)呢？專業(ye)名稱可以不(bu)變，但里面的內容、架構(gou)應該(gai)要變。
我們(men)經常看(kan)到，一(yi)些(xie)學(xue)校在介(jie)紹(shao)(shao)自(zi)己某個專(zhuan)(zhuan)業的時候(hou)不(bu)講演變(bian)歷史(shi)，但其(qi)實專(zhuan)(zhuan)業在做自(zi)我介(jie)紹(shao)(shao)時，如果能自(zi)然關注(zhu)到其(qi)發展歷程，本身(shen)就體(ti)現了該專(zhuan)(zhuan)業與產(chan)(chan)業緊密對接的思維。專(zhuan)(zhuan)業是活的，也像孩(hai)子(zi)一(yi)樣(yang)會(hui)成長(chang)(chang)、成熟，需要記錄成長(chang)(chang)軌跡(ji)。當然，這并不(bu)是說專(zhuan)(zhuan)業一(yi)定要大起大落，發展也應(ying)有章(zhang)法、有邏(luo)輯，循序漸進，隨著產(chan)(chan)業發展而變(bian)化，并呈現出內在的規律(lv)。
專業延長學制要回答四個問題 需要有充分的論證和準備
隨著產業(ye)的升級和(he)區域經濟社會的發展(zhan)，目前(qian)高職學(xue)校申請舉辦本科(ke)專業(ye)的呼聲越(yue)來越(yue)高，甚至成為很多學(xue)校當前(qian)的主(zhu)要追求。高等(deng)職業(ye)學(xue)校希望延長(chang)專業(ye)學(xue)制并給畢業(ye)生頒發學(xue)士學(xue)位的心情(qing)有(you)其合(he)理的一面(mian)，然而我認為，每(mei)所(suo)學(xue)校在提(ti)出訴求之前(qian)需要論證清楚一些前(qian)提(ti)。
首先是回(hui)答有(you)(you)沒有(you)(you)需(xu)要(yao)。拋開世界范圍或者全中國(guo)來考量，具體到(dao)(dao)學(xue)校(xiao)所(suo)(suo)在的城市(shi)有(you)(you)沒有(you)(you)需(xu)要(yao)，這(zhe)是地域產業(ye)的需(xu)求問題。如果學(xue)校(xiao)所(suo)(suo)在的城市(shi)，其(qi)產業(ye)沒有(you)(you)發展到(dao)(dao)這(zhe)個程(cheng)度(du)，目(mu)前專業(ye)的辦學(xue)水平(ping)、教(jiao)學(xue)年限、教(jiao)育層次(ci)能(neng)夠滿足(zu)崗位(wei)需(xu)要(yao)，就(jiu)不要(yao)盲目(mu)搞，避免過(guo)度(du)教(jiao)育。
第二還要(yao)(yao)回答應(ying)不應(ying)該。有產業需要(yao)(yao)的城市一(yi)般會是(shi)產業聚集、經濟相對比較發(fa)達的城市。這種城市除(chu)了有高職學校(xiao)外，一(yi)般還會有本(ben)科學校(xiao)落(luo)戶。如果現(xian)有本(ben)科能(neng)夠滿足，或者(zhe)短期內能(neng)夠通過調整專業設置(zhi)、改革培(pei)養模(mo)式、重組辦學資源、擴(kuo)大培(pei)養規模(mo)等方式，滿足崗位用人需要(yao)(yao)，作為高職學校(xiao)就失去了訴求的必要(yao)(yao)性。
第三是回答有(you)(you)沒有(you)(you)能(neng)力(li)。地域產業發(fa)展急需，短期內本地本科學校(xiao)無法滿足，外地人力(li)資源(yuan)難以(yi)順暢(chang)流(liu)入補充時，學校(xiao)還需論(lun)證專業的軟硬件辦學條件是否具備舉辦能(neng)力(li)和在(zai)本地域內是否具有(you)(you)獨(du)特的競(jing)爭力(li)。
最后還要做好(hao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)家(jia)長(chang)(chang)(chang)不(bu)認可(ke)的(de)準備。前三個回答(da)只是(shi)(shi)解決(jue)了專(zhuan)業(ye)(ye)可(ke)以延長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)制的(de)問(wen)題(ti)，但我們必(bi)須(xu)面(mian)對的(de)中(zhong)國特色的(de)現實是(shi)(shi)，決(jue)定是(shi)(shi)否選(xuan)擇就(jiu)(jiu)讀(du)(du)某個學(xue)(xue)(xue)校(xiao)某個專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)人，常(chang)常(chang)不(bu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)本(ben)人，而(er)是(shi)(shi)他(ta)們的(de)父母甚至班主(zhu)(zhu)任；而(er)作出(chu)最后決(jue)定的(de)主(zhu)(zhu)要影響因素，往往既不(bu)是(shi)(shi)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)前景，也不(bu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)本(ben)人的(de)興趣愛好(hao)和職(zhi)業(ye)(ye)潛質。因此(ci)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)還需要動腦筋如何(he)說服家(jia)長(chang)(chang)(chang)同意孩子(zi)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)制專(zhuan)業(ye)(ye)。
所以，高職學(xue)校(xiao)延長專業(ye)的(de)學(xue)制要(yao)非常慎重，要(yao)有充分的(de)論(lun)證和準備。需不需要(yao)辦(ban)(ban)？由誰來辦(ban)(ban)？配套政策(ce)和條件(jian)？每個問(wen)題(ti)都(dou)不可(ke)忽視。
專業帶頭人應該具有行業氣質 課程是專業的細胞
如果問高職學校(xiao)(xiao)，學校(xiao)(xiao)的(de)(de)產品(pin)(pin)是(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么(me)？十有(you)八九的(de)(de)回答是(shi)(shi)(shi)(shi)：學生(sheng)。而(er)(er)(er)我的(de)(de)觀點(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)：學校(xiao)(xiao)的(de)(de)產品(pin)(pin)是(shi)(shi)(shi)(shi)課程！學生(sheng)應(ying)該(gai)是(shi)(shi)(shi)(shi)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)用戶。產品(pin)(pin)，是(shi)(shi)(shi)(shi)你要(yao)(yao)塑(su)造(zao)他(ta)(ta)，你要(yao)(yao)通過他(ta)(ta)實現(xian)為(wei)用戶提供服(fu)(fu)務，你主(zhu)動，他(ta)(ta)被(bei)動，而(er)(er)(er)且往往被(bei)工具化(hua)和標準化(hua)；用戶，是(shi)(shi)(shi)(shi)你的(de)(de)服(fu)(fu)務對象(xiang)，是(shi)(shi)(shi)(shi)“上帝”，是(shi)(shi)(shi)(shi)需求提出方(fang)，他(ta)(ta)主(zhu)動，你被(bei)動，而(er)(er)(er)且往往成為(wei)一個(ge)實體機構興衰的(de)(de)重要(yao)(yao)甚至主(zhu)要(yao)(yao)助推力量。這樣，也就(jiu)不難理解為(wei)什(shen)么(me)人人在談(tan)以學生(sheng)為(wei)本，而(er)(er)(er)實際往往差距很(hen)大(da)。
課程(cheng)建設是(shi)專業發展無法回避(bi)的(de)一個問(wen)題。課程(cheng)是(shi)專業的(de)細胞，課程(cheng)體系決定了專業的(de)基本架構(gou)。課程(cheng)可以組成不同的(de)模塊，模塊應能夠實(shi)現不同的(de)教學功能，模塊之間、模塊中的(de)課程(cheng)及教學環(huan)節之間要(yao)有(you)必要(yao)的(de)內在邏(luo)輯。
在專業建設(she)時，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)作為(wei)細(xi)胞，要(yao)從(cong)(cong)體(ti)系(xi)(xi)架構(gou)上來(lai)考慮左鄰右舍，要(yao)講究(jiu)為(wei)同一個(ge)目(mu)標服(fu)務，各個(ge)環(huan)節之間(jian)要(yao)講究(jiu)邏輯聯系(xi)(xi)，要(yao)講究(jiu)整(zheng)體(ti)設(she)計的(de)(de)大(da)局觀，如同要(yao)能(neng)串(chuan)珍珠為(wei)項鏈。只有如此，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)才是活的(de)(de)，才具有發(fa)展性和時代性。往(wang)年在評選精品課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，發(fa)現(xian)最大(da)的(de)(de)問題是申報課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)不考慮課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)整(zheng)體(ti)架構(gou)及這(zhe)門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在整(zheng)個(ge)體(ti)系(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)角(jiao)色，只是一味(wei)關注把單(dan)門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)做得很漂亮、很全面。但往(wang)往(wang)最后會發(fa)現(xian)從(cong)(cong)專業發(fa)展的(de)(de)角(jiao)度(du)(du)上來(lai)說，這(zhe)樣的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)不完善甚(shen)至可能(neng)被淘汰，因為(wei)從(cong)(cong)體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)角(jiao)度(du)(du)考慮它已(yi)經陳(chen)舊了，只剩下(xia)教學技巧還有些許價值。
觀(guan)察一(yi)所高(gao)職(zhi)學(xue)校的(de)一(yi)個(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，當你能夠真正感受(shou)到其有很深的(de)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)融入度時(shi)，往往會(hui)發(fa)現(xian)其專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)人(ren)身上散發(fa)著典型的(de)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)氣質(zhi)，舉手投足間充溢著對行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)責(ze)任(ren)和熱忱。學(xue)生進(jin)入這樣的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，一(yi)年(nian)級(ji)(ji)時(shi)挖掘(jue)出職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)樂趣，期待成為畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生；二年(nian)級(ji)(ji)時(shi)建立(li)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認同(tong)感，渴望成為從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)者；三年(nian)級(ji)(ji)時(shi)形成職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)歸屬感，立(li)志成為行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)接(jie)班人(ren)。比如2011年(nian)新生入學(xue)時(shi)，將迎(ying)(ying)新會(hui)改為歡迎(ying)(ying)2013屆(jie)校友會(hui)。對于已招生5年(nian)、每年(nian)招200人(ren)的(de)高(gao)職(zhi)3年(nian)制專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)人(ren)介紹說，他(ta)們的(de)“同(tong)道”是(shi)1000人(ren)，有400人(ren)已經在(zai)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)里摸爬滾打(da)了，600人(ren)正在(zai)一(yi)起(qi)相(xiang)互(hu)切磋，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、學(xue)校會(hui)是(shi)他(ta)們一(yi)生的(de)平臺(tai)。
（范唯 教育部職成(cheng)司高(gao)職高(gao)專處(chu)處(chu)長）
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