現(xian)(xian)代(dai)學徒制是(shi)通(tong)過學校、企(qi)業深度合(he)作(zuo)，教(jiao)師、師傅聯合(he)傳授，對學生以技能培養(yang)為主的(de)現(xian)(xian)代(dai)人才培養(yang)模式，是(shi)深化產教(jiao)融合(he)、校企(qi)合(he)作(zuo)，推進(jin)工學結合(he)、知行合(he)一的(de)有效途(tu)徑。2015年以(yi)來，嘉興(xing)市(shi)欣禾(he)職業(ye)教育集團依(yi)托(tuo)多元主(zhu)體參與的(de)產學(xue)研合(he)作(zuo)(zuo)載體，發揮校(xiao)企(qi)“雙元”育人(ren)的(de)重(zhong)要作(zuo)(zuo)用(yong)，將(jiang)承擔現(xian)代(dai)學(xue)徒制專(zhuan)業(ye)培養的(de)企(qi)業(ye)從“單個”轉變為“多個”，初步形成了(le)現(xian)代(dai)學(xue)徒制“專(zhuan)業(ye)點+企(qi)業(ye)群”的(de)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)育人(ren)模式，探索(suo)出了(le)一條具有地方特(te)點的(de)職業(ye)教育產教融合(he)、校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)改(gai)革之路。
一、現代學徒制“專業(ye)點+企業(ye)群”合作模式的背景
1.嘉興產業發展與(yu)人才需求的特點
嘉興位于浙江省北(bei)部(bu)，上海、杭(hang)州(zhou)、蘇(su)州(zhou)三(san)座江南(nan)名城的中間位置(zhi)，屬于長三(san)角地(di)區核心(xin)地(di)帶，素有(you)“魚米之鄉、絲(si)綢之府”的(de)(de)(de)美譽。得改革開放(fang)風氣之先的(de)(de)(de)嘉(jia)(jia)興(xing)，同(tong)(tong)東(dong)部其他發(fa)達地(di)區(qu)一(yi)樣，經(jing)(jing)過近年來的(de)(de)(de)持續(xu)快速(su)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，經(jing)(jing)濟社會(hui)顯著進步，2018年全(quan)(quan)市人(ren)均(jun)GDP達到10.46萬元，下轄五縣均(jun)為(wei)全(quan)(quan)國百強縣，城鄉一(yi)體化(hua)水(shui)平(ping)居全(quan)(quan)國前列。但(dan)(dan)與此同(tong)(tong)時，積(ji)累(lei)的(de)(de)(de)問(wen)題與面臨的(de)(de)(de)挑戰也在(zai)加重：一(yi)是(shi)大中(zhong)(zhong)型企(qi)(qi)業(ye)(ye)、500強企(qi)(qi)業(ye)(ye)少，中(zhong)(zhong)小微企(qi)(qi)業(ye)(ye)多，面對(dui)區(qu)域產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)轉型升級，大中(zhong)(zhong)型企(qi)(qi)業(ye)(ye)對(dui)職(zhi)業(ye)(ye)院校（尤其中(zhong)(zhong)職(zhi)）培養的(de)(de)(de)勞動力依賴度低(di)，合作積(ji)極(ji)性不(bu)高(gao)；二是(shi)以特色優勢產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)為(wei)支柱的(de)(de)(de)“塊狀經(jing)(jing)濟”，形成了區(qu)域經(jing)(jing)濟發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)增(zeng)長極(ji)，產(chan)(chan)(chan)(chan)生了地(di)方經(jing)(jing)濟的(de)(de)(de)繁(fan)榮效(xiao)應，但(dan)(dan)同(tong)(tong)時存在(zai)“大行業(ye)(ye)、小企(qi)(qi)業(ye)(ye)”現(xian)象，導致企(qi)(qi)業(ye)(ye)技(ji)術工(gong)藝標準(zhun)低(di)、用(yong)工(gong)不(bu)規范(fan)、用(yong)人(ren)數量不(bu)多；三(san)是(shi)嘉(jia)(jia)興(xing)地(di)區(qu)新興(xing)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)受到科技(ji)人(ren)才(cai)要素的(de)(de)(de)制約(yue)，對(dui)高(gao)端技(ji)術技(ji)能型人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)培養提出了挑戰。
2.現代學徒制“專(zhuan)業點+企(qi)業群”合作模式的基礎
根據嘉興(xing)產業發(fa)展與人才需求的特點(dian)，針對校(xiao)企(qi)“一對(dui)一”合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，可持(chi)續(xu)性不強(qiang)、合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)程度(du)難于深入(ru)(ru)這一校(xiao)(xiao)企合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)瓶頸，于2010年，聯(lian)合(he)(he)(he)(he)區域內職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)組(zu)(zu)織、企業(ye)(ye)(ye)(ye)等成員單(dan)位組(zu)(zu)建區域型職(zhi)(zhi)(zhi)教集團(tuan)，牽(qian)頭組(zu)(zu)織開展(zhan)集團(tuan)化辦(ban)學(xue)。以“職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)對(dui)接區域產業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)發展(zhan)”為(wei)核心，以“合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)辦(ban)學(xue)、合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)育人(ren)”組(zu)(zu)織建設(she)(she)(she)和(he)制(zhi)度(du)建設(she)(she)(she)為(wei)抓(zhua)手(shou)，建立由(you)地方(fang)政府(fu)部門(men)(men)聯(lian)合(he)(he)(he)(he)成立的(de)(de)(de)集團(tuan)化辦(ban)學(xue)指導(dao)(dao)委員會(hui)，集團(tuan)理事會(hui)與(yu)(yu)(yu)秘書處，并依照“主(zhu)體(ti)(ti)(ti)產業(ye)(ye)(ye)(ye)”分別設(she)(she)(she)置由(you)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)同(tong)(tong)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、區域相(xiang)關企業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)協(xie)會(hui)等組(zu)(zu)成的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)產學(xue)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)委員會(hui)。為(wei)充分發揮政府(fu)每年1000萬(wan)元(yuan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育專(zhuan)項(xiang)經費的(de)(de)(de)引導(dao)(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)用，集團(tuan)自(zi)2014年啟動(dong)“產學(xue)研共同(tong)(tong)體(ti)(ti)(ti)建設(she)(she)(she)三年行(xing)動(dong)計劃”，到(dao)目前(qian)為(wei)止(zhi)，共計立項(xiang)建設(she)(she)(she)33個(ge)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)載體(ti)(ti)(ti)項(xiang)目，政府(fu)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)、學(xue)校(xiao)(xiao)累計投入(ru)(ru)6955萬(wan)元(yuan)。多元(yuan)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)共同(tong)(tong)參(can)與(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)“產學(xue)研共同(tong)(tong)體(ti)(ti)(ti)”“跨企業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)訓中心”“協(xie)同(tong)(tong)創(chuang)新中心”等合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)載體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)建設(she)(she)(she)，推進了(le)群(qun)體(ti)(ti)(ti)對(dui)口交流與(yu)(yu)(yu)協(xie)商合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，強(qiang)化行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)部門(men)(men)協(xie)同(tong)(tong)指導(dao)(dao)與(yu)(yu)(yu)政策支持(chi)，為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)教集團(tuan)深化人(ren)才培(pei)養模式(shi)改(gai)革提供了(le)新的(de)(de)(de)發展(zhan)思(si)路與(yu)(yu)(yu)實踐基礎。
3.現(xian)代學徒制“專(zhuan)業點(dian)+企業群”合作(zuo)模式的提出
根據《教(jiao)育部關于(yu)開展(zhan)現代學徒制(zhi)試(shi)點工作的意見》（教(jiao)職成〔2014〕9號(hao)）和(he)(he)教(jiao)育(yu)部(bu)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)與成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)教(jiao)育(yu)司《關(guan)(guan)于(yu)開(kai)(kai)展現代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)試(shi)點工作(zuo)的(de)(de)通知》（教(jiao)職成(cheng)(cheng)(cheng)司函(han)〔2015〕2號(hao)）精(jing)神和(he)(he)要求，集(ji)團自2015年啟動現代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)試(shi)點工作(zuo)，組(zu)織(zhi)相關(guan)(guan)成(cheng)(cheng)(cheng)員院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)積極(ji)申報現代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)試(shi)點項目。在(zai)試(shi)點項目推進(jin)過程中(zhong)，各(ge)項目按(an)照(zhao)方案認真(zhen)組(zu)織(zhi)實施，深化(hua)產教(jiao)融合(he)(he)(he)、校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)，推動人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)改(gai)(gai)革，在(zai)總(zong)結現代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)模(mo)式(shi)的(de)(de)做法中(zhong)，發現單個(ge)企(qi)(qi)業(ye)(ye)承擔專業(ye)(ye)現代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)具有很大的(de)(de)局限性。通過分析國內(nei)外現代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)模(mo)式(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)功經驗和(he)(he)集(ji)團化(hua)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)(he)(he)作(zuo)載體(ti)“集(ji)群對接”的(de)(de)利益資源(yuan)整合(he)(he)(he)優勢，提出了“專業(ye)(ye)點+企(qi)(qi)業(ye)(ye)群”合(he)(he)(he)作(zuo)模(mo)式(shi)的(de)(de)設(she)想，得到了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)專業(ye)(ye)、地方企(qi)(qi)業(ye)(ye)和(he)(he)相關(guan)(guan)行業(ye)(ye)組(zu)織(zhi)的(de)(de)積極(ji)響應(ying)，集(ji)團牽頭院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)嘉興職業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)被立項為(wei)教(jiao)育(yu)部(bu)第二批現代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)改(gai)(gai)革試(shi)點單位，從而開(kai)(kai)啟了以“專業(ye)(ye)點+企(qi)(qi)業(ye)(ye)群”為(wei)合(he)(he)(he)作(zuo)模(mo)式(shi)的(de)(de)現代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)改(gai)(gai)革試(shi)點。
二(er)、現(xian)代學徒制“專業(ye)點(dian)+企業(ye)群”模式(shi)的(de)基本框架及主要特點(dian)
1.集團現代學徒制“專業點+企業群”模式的基本框架
在組織體系方(fang)面，集團秘書(shu)處在嘉興市教(jiao)育局職(zhi)(zhi)成教(jiao)處的(de)領導協調下加(jia)強對現代學(xue)徒制的(de)管理(li)實施工作，由直接承(cheng)擔(dan)學(xue)徒人才培養職(zhi)(zhi)責的(de)“專業(ye)(ye)點+企業(ye)(ye)群(qun)”合作(zuo)(zuo)單位工(gong)作(zuo)(zuo)組織（專業(ye)(ye)群(qun)產學合作(zuo)(zuo)委員會(hui)）、具體負(fu)責現(xian)代學徒制制度建設的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)組織（院校合作(zuo)(zuo)委員會(hui)）、代表行(xing)業(ye)(ye)行(xing)使監(jian)督指導職能(neng)的(de)第(di)三方組織（行(xing)業(ye)(ye)監(jian)督指導專家委員會(hui)）等共同構成推進“專業(ye)(ye)點+企業(ye)(ye)群(qun)”合作(zuo)(zuo)的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)體系(xi)。
在運作機制(zhi)方面，集團以(yi)開發培養和共享人力(li)資(zi)源為(wei)利益紐帶，構建“專(zhuan)業點+企業群”合(he)作(zuo)的內在動力機制；以(yi)學校與各合(he)作(zuo)培養企業充分協(xie)商簽訂的校企合(he)作(zuo)培養協(xie)議(yi)和學校、企業、學徒三(san)方(fang)協(xie)議(yi)為基礎，構建“專(zhuan)業點+企業群”合(he)作(zuo)的各方(fang)責任分擔機制；以(yi)地方(fang)政府現代學徒制專(zhuan)項獎勵、合(he)作(zuo)載體建設與兼(jian)職教師補助、各類(lei)先進(jin)表彰獎勵等政策(ce)為主(zhu)要內容(rong)，構建“專(zhuan)業點+企業群”合(he)作(zuo)的政策(ce)激(ji)勵機制。
在(zai)合作(zuo)方式方面，在(zai)現代學徒制改(gai)革試點過程中，以(yi)產(chan)權為(wei)紐帶的“產學(xue)研(yan)共同體”“跨企(qi)業(ye)(ye)(ye)培訓中(zhong)心”“協(xie)同創新中(zhong)心”等實(shi)施(shi)載體建設，以及相(xiang)應的崗位標準、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教學(xue)標準、評價考核(he)標準、質量監控標準和(he)管(guan)理制度(du)建設，作為“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)點(dian)+企(qi)業(ye)(ye)(ye)群”合作建設的主(zhu)要方式(shi)；以“校企(qi)交替”“跨企(qi)輪崗”作為“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)點(dian)+企(qi)業(ye)(ye)(ye)群”合作培養的基本(ben)形(xing)式(shi)。
2.集團(tuan)現代學徒制“專業(ye)點+企業(ye)群”合作(zuo)模式的主要特點
多元主體共同(tong)(tong)參與，各司其責。地(di)方政府(fu)、行業組(zu)織(zhi)、學校(xiao)、企業共同(tong)(tong)參與，通力合作，在人才培養過程中更好地(di)發(fa)(fa)揮(hui)協同(tong)(tong)指導、政策引導、監督管理、改(gai)革(ge)建設、組(zu)織(zhi)實(shi)施等各自(zi)的(de)職(zhi)能與作用，推進區域(yu)職(zhi)業院校(xiao)與地(di)方產(chan)業融合發(fa)(fa)展。
校企(qi)多方(fang)合作育人(ren)，各盡其(qi)能。集(ji)團試(shi)點專業(ye)(ye)與區域行業(ye)(ye)骨(gu)干企(qi)業(ye)(ye)，依托產(chan)學研合作載體承(cheng)擔(dan)主體責任(ren)，若干家(jia)行業(ye)(ye)其(qi)他重(zhong)點企(qi)業(ye)(ye)同時參與，既解決(jue)了(le)校企(qi)單一合作存在的(de)人(ren)才有效需求不足問(wen)題，增強合作持續性，又集(ji)聚校企(qi)多方(fang)資源，共同推進教學建設與人(ren)才培養，保障(zhang)人(ren)才培養資源有效供給(gei)，突破校企(qi)“一對一”合(he)作的局限性(xing)。
行(xing)業組(zu)織協(xie)調指(zhi)導(dao)，各盡其力。區域(yu)各行(xing)業協(xie)會牽頭試點(dian)專業學徒制監督(du)指(zhi)導(dao)機(ji)構，對上接受政府(fu)委(wei)托承擔具體事務的監督(du)職(zhi)能，對下作為校(xiao)企合作培養的“仲裁機構”，承(cheng)擔第三(san)方協調管理職責，協調解(jie)決合作(zuo)育人(ren)過程中的困難問題，更好(hao)地滿足技(ji)術技(ji)能人(ren)才培(pei)養行業性要求(qiu)。
三、集團“專業點+企業群(qun)”合作模式的構建
1.健全合作(zuo)(zuo)實施機構，組織“專業點+企業群”合作(zuo)(zuo)試點工作(zuo)(zuo)
集(ji)(ji)團建(jian)(jian)立健(jian)全成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)(yuan)單(dan)位進入退出機制，優化集(ji)(ji)團成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)(yuan)單(dan)位結構(gou)，增強(qiang)集(ji)(ji)團成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)(yuan)單(dan)位數量(liang)與(yu)整體實力；健(jian)全理事(shi)(shi)會(hui)、常務理事(shi)(shi)會(hui)與(yu)秘書(shu)處等集(ji)(ji)團層面管(guan)理組(zu)織(zhi)，完(wan)善(shan)一系(xi)列管(guan)理制度(du)，加強(qiang)民主(zhu)決策與(yu)工(gong)作(zuo)協(xie)(xie)調；加強(qiang)以職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院校專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)、區域骨干企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)協(xie)(xie)會(hui)等為主(zhu)要成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)(yuan)的各專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)產學合(he)作(zuo)委員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)組(zu)織(zhi)建(jian)(jian)設，完(wan)善(shan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)產學合(he)作(zuo)委員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)運行規(gui)則，完(wan)善(shan)年度(du)考核獎勵制度(du)與(yu)先進評選(xuan)辦法，強(qiang)化委員(yuan)(yuan)(yuan)會(hui)日常活動的經(jing)費保障與(yu)協(xie)(xie)調指導，不斷加快具有行業(ye)(ye)(ye)屬性的合(he)作(zuo)辦學協(xie)(xie)商(shang)平(ping)臺建(jian)(jian)設等基礎上，建(jian)(jian)立由試點專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)負責人，主(zhu)體企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)和其他(ta)合(he)作(zuo)培養企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)負責人、技術(shu)專(zhuan)家，行業(ye)(ye)(ye)部門有關人員(yuan)(yuan)(yuan)等組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)的專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)試點工(gong)作(zuo)組(zu)，開展“專(zhuan)業點+企業群”合(he)作(zuo)協商，拓展(zhan)合(he)作(zuo)培養參與范(fan)圍，組(zu)織實施(shi)專(zhuan)業試點的各(ge)項工(gong)作(zuo)。
2.建立(li)監督指(zhi)(zhi)導組織，指(zhi)(zhi)導“專業點+企業群”合(he)作全面推進
“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)點+企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)”合(he)作突破(po)了(le)校(xiao)企(qi)“一(yi)對(dui)一(yi)”合(he)作的(de)(de)(de)局限性(xing)，更加注重滿足區域(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才需求(qiu)的(de)(de)(de)特點，使人(ren)(ren)才培養從以(yi)單一(yi)合(he)作企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要求(qiu)為主，向行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)共性(xing)要求(qiu)轉(zhuan)化，即從“學(xue)(xue)(xue)校(xiao)標準”直接向“行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標準”轉(zhuan)變，對(dui)培養標準、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)和過程(cheng)管理等提出了(le)新的(de)(de)(de)更高的(de)(de)(de)要求(qiu)。職教(jiao)集團在各專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)產學(xue)(xue)(xue)合(he)作委(wei)(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)組(zu)織活動的(de)(de)(de)基(ji)礎上，積極爭(zheng)取地方產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)主管部門、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)協(xie)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)支(zhi)持，探(tan)索(suo)組(zu)建(jian)區域(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)協(xie)會(hui)(hui)牽頭(tou)，由行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)代(dai)(dai)表性(xing)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)高層次管理人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)、技術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)等組(zu)成的(de)(de)(de)現代(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)監督指導(dao)(dao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)委(wei)(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)，制(zhi)訂行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)監督指導(dao)(dao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)委(wei)(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)工(gong)作規(gui)程(cheng)，賦予行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)監督指導(dao)(dao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)委(wei)(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)以(yi)試點專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)合(he)作企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選擇、培養崗位、人(ren)(ren)才方案與(yu)標準制(zhi)度審定等職責(ze)，并確(que)定由行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)監督指導(dao)(dao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)委(wei)(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)行(xing)使現代(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)試點專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)校(xiao)企(qi)各方合(he)作協(xie)議(yi)履行(xing)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)建(jian)設(she)與(yu)日常運(yun)行(xing)的(de)(de)(de)監督指導(dao)(dao)權，為充分發(fa)揮(hui)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)部門指導(dao)(dao)作用建(jian)立暢通的(de)(de)(de)工(gong)作途徑，也為實現人(ren)(ren)才培養服務(wu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展提供(gong)機制(zhi)保障。
3.加快(kuai)規(gui)章(zhang)制度建設，保障“專(zhuan)業(ye)點+企業(ye)群”合作(zuo)順利開(kai)展
“專(zhuan)業(ye)(ye)點+企(qi)業(ye)(ye)群”合(he)(he)作(zuo)，使實施(shi)過程(cheng)中的(de)“雙(shuang)邊(bian)(bian)關(guan)系”向“多邊(bian)(bian)關(guan)系”轉變，必然對(dui)合(he)(he)作(zuo)主體之間責(ze)任分(fen)擔、成果分(fen)享(xiang)等各(ge)(ge)(ge)方利益(yi)協(xie)調帶來更大難度(du)，也(ye)給人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)組織實施(shi)帶新的(de)挑戰。集(ji)團(tuan)按照(zhao)現(xian)代(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)改革的(de)基本(ben)要求，結合(he)(he)“專(zhuan)業(ye)(ye)點+企(qi)業(ye)(ye)群”合(he)(he)作(zuo)的(de)特點，相繼制(zhi)(zhi)(zhi)訂《現(xian)代(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)工(gong)作(zuo)規(gui)程(cheng)》《現(xian)代(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)班人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)成本(ben)分(fen)擔的(de)原則意見》《現(xian)代(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)標(biao)準制(zhi)(zhi)(zhi)訂辦法》《現(xian)代(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)(tu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)管(guan)理辦法》等一(yi)系列管(guan)理制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)，為試(shi)點專(zhuan)業(ye)(ye)組織實施(shi)試(shi)點工(gong)作(zuo)提供制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)保障，規(gui)范各(ge)(ge)(ge)試(shi)點專(zhuan)業(ye)(ye)各(ge)(ge)(ge)項工(gong)作(zuo)。起草嘉興欣(xin)禾職教集(ji)團(tuan)《現(xian)代(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)校(xiao)企(qi)雙(shuang)方職責(ze)與權益(yi)》《現(xian)代(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)(tu)基本(ben)職責(ze)與權益(yi)》等工(gong)作(zuo)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)，為試(shi)點專(zhuan)業(ye)(ye)與合(he)(he)作(zuo)培(pei)(pei)養(yang)(yang)企(qi)業(ye)(ye)充(chong)分(fen)協(xie)商(shang)提供參(can)考依據，明(ming)確學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、各(ge)(ge)(ge)合(he)(he)作(zuo)企(qi)業(ye)(ye)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)等各(ge)(ge)(ge)方的(de)責(ze)、權、利關(guan)系，構建“專(zhuan)業(ye)(ye)點+企(qi)業(ye)(ye)群”合(he)(he)作(zuo)的(de)各(ge)(ge)(ge)方責(ze)任分(fen)擔機制(zhi)(zhi)(zhi)，保障合(he)(he)作(zuo)的(de)順利開展。
4.推進(jin)合作載體建設，強(qiang)化(hua)“專業點+企業群(qun)”育(yu)人(ren)資源(yuan)共建共享
現代學(xue)徒(tu)制人才培養(yang)(yang)采取小(xiao)班化教學(xue)、真實(shi)崗位實(shi)訓等教育教學(xue)方(fang)式，對高素質雙導(dao)師隊伍(wu)、具有較高技術技能(neng)含量的實(shi)訓崗位、配套生(sheng)活設施(shi)條件等教育教學(xue)資源(yuan)提(ti)出了(le)更高需(xu)求(qiu)。職教集團以(yi)專(zhuan)業(ye)群產(chan)學(xue)合作(zuo)(zuo)委員(yuan)會(hui)組(zu)(zu)織活動(dong)為基礎，積極(ji)發揮政(zheng)府專(zhuan)項支持政(zheng)策的引導(dao)作(zuo)(zuo)用，持續(xu)推進合作(zuo)(zuo)培養(yang)(yang)實(shi)施(shi)載體建(jian)設。以(yi)各成員(yuan)學(xue)校(xiao)實(shi)訓基地(di)或(huo)區域龍頭(tou)企(qi)業(ye)或(huo)產(chan)業(ye)園區為主要建(jian)設場所，以(yi)資產(chan)為紐帶，不(bu)斷完善多元主體共(gong)同投入、各方(fang)共(gong)建(jian)共(gong)管組(zu)(zu)織形式，牽頭(tou)組(zu)(zu)織開展了(le)33個(ge)“產(chan)學研共同體(ti)”“跨企業培訓中(zhong)心(xin)”“協同創新(xin)中(zhong)心(xin)”等實施(shi)載(zai)(zai)體(ti)建(jian)設，與共建(jian)單位(wei)一起(qi)加(jia)強合(he)作載(zai)(zai)體(ti)內部管理組(zu)織(zhi)建(jian)設，制(zhi)訂(ding)完善相(xiang)應(ying)的(de)管理制(zhi)度(du)，強化共建(jian)單位(wei)之(zhi)間的(de)相(xiang)互協作，加(jia)快各方資源(yuan)在(zai)人才培養的(de)關鍵節點上匯聚利用，使之(zhi)成為現代學徒(tu)制(zhi)培養的(de)核(he)心(xin)場(chang)所，努力(li)保障學徒(tu)制(zhi)改(gai)革的(de)資源(yuan)需(xu)求。
5.完善地方政府(fu)專項鼓勵(li)政策，引導行業(ye)企業(ye)廣泛(fan)參與
現代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)培(pei)(pei)養(yang)教學(xue)(xue)(xue)成(cheng)本明顯增加(jia)，在國家層(ceng)面尚未出臺相應(ying)實質性(xing)支持(chi)(chi)政(zheng)(zheng)策(ce)的前提下，對合(he)作培(pei)(pei)養(yang)單位(wei)的政(zheng)(zheng)策(ce)補助顯得尤為必要。集團(tuan)利用接受集團(tuan)化辦學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導(dao)委員會工(gong)作指(zhi)導(dao)、向政(zheng)(zheng)府(fu)有關部(bu)門工(gong)作匯(hui)報等(deng)機會，積極提議政(zheng)(zheng)府(fu)修訂完善相關政(zheng)(zheng)策(ce)，主動承(cheng)擔起草工(gong)作任務(wu)，有力促成(cheng)地(di)方政(zheng)(zheng)府(fu)出臺實施學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)培(pei)(pei)養(yang)專項(xiang)支持(chi)(chi)政(zheng)(zheng)策(ce)。目前，發(fa)揮地(di)方政(zheng)(zheng)府(fu)專項(xiang)鼓勵政(zheng)(zheng)策(ce)作用，除學(xue)(xue)(xue)徒(tu)培(pei)(pei)養(yang)合(he)作載體建設(she)資助、企(qi)業師傅(fu)帶徒(tu)津貼、學(xue)(xue)(xue)徒(tu)入企(qi)短(duan)期實訓(xun)補助外，對參與學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)培(pei)(pei)養(yang)的合(he)作企(qi)業提供(gong)4000元/人的(de)專項資助，年下達給(gei)參與(yu)學徒(tu)制合作培養企業(ye)(ye)、參與(yu)指導行業(ye)(ye)協會(hui)的(de)經(jing)費總額達到190多萬(wan)元，有效調動了廣大企業(ye)(ye)參與(yu)的(de)積極(ji)性。
嘉興市欣禾職教集(ji)團(tuan)依托產學研(yan)合(he)作載(zai)體，以(yi)“專業(ye)點+企業(ye)群(qun)”合(he)作(zuo)模式為基礎(chu)，聯合(he)行業(ye)共同(tong)制(zhi)定學徒崗(gang)(gang)位工作(zuo)標準(zhun)(zhun)和質(zhi)量評價(jia)標準(zhun)(zhun)，解決(jue)了(le)中小企業(ye)在校企聯合(he)培養人(ren)才方面的(de)(de)持續性(xing)和深入性(xing)等(deng)問(wen)題(ti)，極大地(di)調動(dong)了(le)中小企業(ye)參與職業(ye)教(jiao)育的(de)(de)積極性(xing)，初步形成(cheng)了(le)“三站循環(huan)、跨企輪崗(gang)(gang)”“實崗(gang)(gang)頂崗(gang)(gang)、梯級遞進”等(deng)現代學徒制(zhi)人(ren)才培養模式。
