今天，“雙(shuang)高(gao)計(ji)劃”擬建(jian)(jian)設(she)名單公示(shi)！從示(shi)范校建(jian)(jian)設(she)開始，“專(zhuan)業群”一詞(ci)見(jian)諸于國(guo)家高(gao)職(zhi)政策(ce)，直(zhi)至最新的(de)(de)“雙(shuang)高(gao)”建(jian)(jian)設(she)體現出高(gao)職(zhi)教育領域(yu)的(de)(de)國(guo)家意志。本文梳理(li)了“專(zhuan)業群”一詞(ci)在(zai)(zai)政策(ce)和學術領域(yu)的(de)(de)源(yuan)起，分別從學術和實踐層面闡述了專(zhuan)業群建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)現狀并(bing)指(zhi)出了當前存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)問題，最后回顧了專(zhuan)業群建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)政策(ce)初(chu)衷，并(bing)為今后的(de)(de)專(zhuan)業群建(jian)(jian)設(she)提供參(can)考建(jian)(jian)議。
源(yuan)起
高職教育領域的“專業群”概念，源自產業集群理論。該理論在1990年由競爭戰略和國際競爭領域研究權威學者麥克爾·波特創立，其含義是通過區域集聚，優化生產要素，共享資源，降低成本，提升市場競爭力。
與此同時，波特還將產(chan)(chan)(chan)業集(ji)群理論與上中(zhong)(zhong)下游(you)產(chan)(chan)(chan)業以及大學、職(zhi)業訓練(lian)中(zhong)(zhong)心(xin)、貿易組織等其(qi)他機構連(lian)接起來(lai)。而(er)高等職(zhi)業教育(yu)是教育(yu)與經(jing)濟、科(ke)(ke)技的(de)聯結點，在推動(dong)科(ke)(ke)技進步(bu)、培養創業人(ren)才、發(fa)(fa)展知識產(chan)(chan)(chan)業、促進經(jing)濟發(fa)(fa)展等方面發(fa)(fa)揮著(zhu)巨大作用，特別是在產(chan)(chan)(chan)業集(ji)群和產(chan)(chan)(chan)業創新(xin)中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)揮著(zhu)基礎性的(de)資(zi)源作用。
因此，學者對將產業(ye)集群(qun)理(li)論應用(yong)于高(gao)等(deng)教(jiao)育人才培養進(jin)行了進(jin)一步的研究，就產生了專業(ye)群(qun)這一理(li)念。
在國家高職教育政策層面，“專業群”這一概念最早見于2006年中國教育部、財政部發布的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高〔2006〕16號）。該文件提出，“重點建成500個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群。”
此后，“專業群”一詞多次出現在高職教育政策文件中，比如，同年的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號），2014年的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年》，2015年的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）。
到了2019年，最為矚目的是“雙高”政策文件，包括《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）及其后續政策文件《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》（教職成〔2019〕8號）。
“雙高”政策文件提出“集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群……”，并要求所有申報院校均以“專業群”的形式申報“雙高”建設方案。
在學術界，“專業群”的概念早于政策層面十多年進入研究視野。在知網對關鍵詞進行檢索，可以清楚地看到我國有關專業群的學術研究的發展趨勢。標題和關鍵詞中均包含“專業群”字樣的歷年論文數量如圖所示，可以看出，隨著2006年相關政策出臺，相關研究迅速升溫且不斷增長，教育部對專業群的重視帶動了學術界對專業群的研究熱情。
隨著政策支持的升級和研究熱度的逐漸走高(gao)(gao)，專業群建(jian)設越來越成為高(gao)(gao)職領域的焦點話題。
現狀(zhuang)
目前很多院校公開的資料和(he)學術研(yan)究表明，專(zhuan)業群(qun)建(jian)設尚(shang)處于探索階段，尚(shang)未形成(cheng)統(tong)一的共識，比如專(zhuan)業群(qun)的定義尚(shang)未統(tong)一、實踐過程中(zhong)方(fang)向各異、評(ping)價(jia)機制與評(ping)價(jia)標(biao)準尚(shang)未建(jian)立(li)等。
首先，在學術界，學者對專業群(qun)建設的定義尚未統(tong)一。具體來(lai)說，主要分為三種界定：
第一種(zhong)強調專業(ye)(ye)群的(de)相(xiang)同和相(xiang)近性，認為專業(ye)(ye)群是指(zhi)由若干(gan)個工程對象相(xiang)同，或者若干(gan)個技術領域(yu)相(xiang)同，或者若干(gan)個學科基礎相(xiang)近的(de)專業(ye)(ye)（專業(ye)(ye)方向(xiang)）共同組成的(de)專業(ye)(ye)集群；
第二(er)種(zhong)強調核(he)心專(zhuan)業(ye)帶(dai)動(dong)其他(ta)專(zhuan)業(ye)形(xing)(xing)成合(he)(he)力(li)，認為通過核(he)心專(zhuan)業(ye)建設帶(dai)動(dong)專(zhuan)業(ye)群(qun)整體(ti)發(fa)展，兩(liang)(liang)個或(huo)兩(liang)(liang)個以上跨二(er)級類專(zhuan)業(ye)之間(jian)形(xing)(xing)成相互依賴和相互促進的(de)(de)關系(xi)，形(xing)(xing)成合(he)(he)力(li)，以提(ti)高整個專(zhuan)業(ye)群(qun)的(de)(de)教學水平(ping)、學生的(de)(de)職業(ye)能力(li)和專(zhuan)業(ye)服務產業(ye)發(fa)展能力(li)；
第三種強調專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)的(de)建設(she)(she)要(yao)植(zhi)根(gen)于職業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)（群(qun)(qun)(qun)(qun)）或(huo)(huo)者產業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)，強調專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)的(de)建設(she)(she)要(yao)與職業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)（群(qun)(qun)(qun)(qun)）或(huo)(huo)產業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)保(bao)持一致性，即(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)要(yao)針對某個行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)相近(jin)或(huo)(huo)相關的(de)職業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)（群(qun)(qun)(qun)(qun)）或(huo)(huo)者產業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)進行(xing)(xing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)置，滿足行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)內企業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)（群(qun)(qun)(qun)(qun)）或(huo)(huo)者產業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)的(de)實(shi)際需(xu)要(yao)，盡(jin)可能覆蓋整個行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)群(qun)(qun)(qun)(qun)。
第(di)三種(zhong)觀(guan)點與(yu)第(di)一種(zhong)觀(guan)點的(de)最主(zhu)要區別(bie)在于(yu)產業(ye)鏈往(wang)往(wang)包括跨學科(ke)專(zhuan)業(ye)，如工科(ke)與(yu)商科(ke)的(de)結合，可以稱(cheng)為(wei)專(zhuan)業(ye)群(qun)的(de)廣義(yi)(yi)定(ding)義(yi)(yi)，而第(di)一種(zhong)觀(guan)點則更偏(pian)向于(yu)擁有(you)共同(tong)學科(ke)基礎和師資力量的(de)狹義(yi)(yi)定(ding)義(yi)(yi)。
無論哪一種觀點(dian)，我們都可以看(kan)出，“專業(ye)群(qun)”不是若干專業(ye)的簡單拼盤，否則名義為“群(qun)”，實(shi)則是以“群(qun)”的名義重(zhong)新切割教育資源，鋪排專業(ye)分布(bu)，對(dui)專業(ye)建設本(ben)身沒有實(shi)質性(xing)意義。
在實(shi)踐(jian)方(fang)面，為了響應(ying)政策號召(zhao)和實(shi)現自身(shen)發展，我國眾多高職高專(zhuan)院校對專(zhuan)業群建設進行了積極的早期探索，并取得了一系列成(cheng)績，尤其體現在交通（包括航空、鐵路(lu)、船(chuan)舶等）、機電、土建、旅游、護(hu)理(li)、會計等相關專(zhuan)業上(shang)。
如天津交通職(zhi)業(ye)學院(yuan)遴選了緊扣交通行(xing)業(ye)需求的汽(qi)(qi)車檢測(ce)與(yu)維(wei)修技(ji)術(shu)和物流(liu)管(guan)理兩個核心(xin)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)，構建(jian)了汽(qi)(qi)車工(gong)程(cheng)〔汽(qi)(qi)車檢測(ce)與(yu)維(wei)修技(ji)術(shu)、汽(qi)(qi)車技(ji)術(shu)服務與(yu)營(ying)銷、汽(qi)(qi)車整形技(ji)術(shu)、汽(qi)(qi)車制造與(yu)裝配技(ji)術(shu)、汽(qi)(qi)車運用技(ji)術(shu)（保險理賠(pei)方向(xiang)）、二手車鑒(jian)定(ding)與(yu)評估專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)〕和物流(liu)管(guan)理工(gong)程(cheng)（物流(liu)管(guan)理、電子商務、公路運輸管(guan)理、連鎖經營(ying)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)）兩個高職(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)群。
而廣州(zhou)城市職業(ye)(ye)(ye)學院的(de)(de)旅游管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群建(jian)(jian)設(she)過程中以(yi)需求為導(dao)向，根據廣州(zhou)經濟(ji)結(jie)(jie)構(gou)、主(zhu)導(dao)產業(ye)(ye)(ye)以(yi)及發展(zhan)方向，結(jie)(jie)合學院自身特(te)點，動態(tai)調整和(he)設(she)置專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，形成(cheng)了(le)具有特(te)色的(de)(de)“雙(shuang)核三(san)方”（人(ren)文素(su)養和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能培養為雙(shuang)核，學校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)、社(she)區三(san)方共育(yu)共管共用）的(de)(de)人(ren)才培養模式(shi)，搭建(jian)(jian)起人(ren)文素(su)養與專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能“雙(shuang)融(rong)合”的(de)(de)課(ke)程體(ti)系，建(jian)(jian)設(she)了(le)“四位一體(ti)”的(de)(de)實習實訓基地，打造(zao)成(cheng)“雙(shuang)向流(liu)動、專(zhuan)(zhuan)兼結(jie)(jie)合”教學團隊(dui)。
還有(you)(you)(you)很多高職院校(xiao)也對(dui)專(zhuan)(zhuan)業群(qun)進行了探索，但是(shi)方向不盡相同，起到(dao)的效果也各(ge)有(you)(you)(you)差異(yi)。很多高職院校(xiao)雖然(ran)有(you)(you)(you)“專(zhuan)(zhuan)業群(qun)”的外(wai)在形式，但實際上還是(shi)按照專(zhuan)(zhuan)業在建(jian)(jian)設(she)，這個(ge)問(wen)題的關鍵(jian)在于專(zhuan)(zhuan)業群(qun)的評(ping)(ping)價機制和評(ping)(ping)價標(biao)準沒有(you)(you)(you)建(jian)(jian)立起來。專(zhuan)(zhuan)業群(qun)建(jian)(jian)設(she)評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)體(ti)系(xi)(xi)是(shi)專(zhuan)(zhuan)業群(qun)建(jian)(jian)設(she)的依據、計(ji)劃、實施過程和成(cheng)果的具體(ti)化(hua)體(ti)現(xian)，專(zhuan)(zhuan)業群(qun)建(jian)(jian)設(she)的好(hao)壞很大程度上取(qu)決于科學合理的專(zhuan)(zhuan)業群(qun)評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)體(ti)系(xi)(xi)。
高職教育領域專業(ye)群建(jian)設的(de)研究(jiu)(jiu)雖然已經(jing)有一段時(shi)間，但如何建(jian)立科(ke)學合理且具有指(zhi)導意義的(de)評(ping)價指(zhi)標體系(xi)，現在(zai)還沒有受到全國(guo)范圍認可的(de)研究(jiu)(jiu)成果和政策方案可以借鑒。
江蘇省教育廳于2015年發布了《江蘇省職業學校現代化專業群建設標準》（蘇教職〔2015〕38號），制定了詳細的專業群建設標準，包括表中所示的一級指標和二級指標。
這套(tao)建設標準也引起了(le)其他地區院校(xiao)的效仿，如(ru)福(fu)建省的泉州信息工程(cheng)學院仿照這套(tao)標準建立(li)了(le)自己(ji)的《特色專業群建設標準》，湖南(nan)省長沙衛(wei)生職業學院護理專業也以(yi)此為(wei)參(can)考建立(li)了(le)自己(ji)學校(xiao)的建設標準體(ti)系。然而，目前還沒有一個可以(yi)廣(guang)泛應用于全國專業群建設的參(can)考標準。
因此，高職院校在進(jin)行專(zhuan)業(ye)(ye)群建設時很(hen)容易出(chu)現(xian)所建專(zhuan)業(ye)(ye)群的培(pei)養目(mu)標和(he)畢業(ye)(ye)要求與社會需要不匹配，以及專(zhuan)業(ye)(ye)群的課程體(ti)(ti)系不完善等問題(ti)。
結(jie)語
專業(ye)群建(jian)設(she)(she)的(de)(de)重要(yao)性(xing)已(yi)經被廣泛認可，相關(guan)實踐也(ye)取得(de)一定成績，但仍(reng)存(cun)在(zai)很多問(wen)題。總體來說(shuo)，專業(ye)群建(jian)設(she)(she)還處在(zai)初級階段(duan)。回顧專業(ye)群的(de)(de)相關(guan)政(zheng)策，不難發現(xian)，提倡建(jian)設(she)(she)專業(ye)群的(de)(de)初衷(zhong)在(zai)于(yu)專業(ye)群建(jian)設(she)(she)可以服(fu)務于(yu)建(jian)設(she)(she)現(xian)代化經濟(ji)體系，有利于(yu)滿(man)足更高質量更充分的(de)(de)就業(ye)需(xu)要(yao)，從而為(wei)建(jian)設(she)(she)教育強國、人才強國做出重要(yao)貢獻。
隨著社會的(de)發展(zhan)，專(zhuan)業(ye)(ye)分工越來(lai)越細，協作(zuo)變得(de)更(geng)為重要(yao)，這種協作(zuo)不是簡(jian)單的(de)工種之間的(de)組合(he)，而是專(zhuan)業(ye)(ye)與專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)對接和整合(he)。而如(ru)何進行(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)建設(she)，不僅(jin)企業(ye)(ye)要(yao)不斷進行(xing)探(tan)索(suo)，高(gao)職院校作(zuo)為培(pei)養高(gao)素質技能型(xing)專(zhuan)門人才(cai)的(de)機(ji)構更(geng)要(yao)努(nu)力(li)嘗試(shi)，不斷探(tan)索(suo)，做(zuo)好教育(yu)教學研(yan)究工作(zuo)，開發符合(he)市場需求的(de)人才(cai)培(pei)養模式。
鑒(jian)于現在(zai)(zai)專業(ye)群(qun)建(jian)(jian)(jian)(jian)設尚未(wei)存在(zai)(zai)一(yi)致的(de)(de)(de)定義內(nei)涵和(he)(he)(he)廣泛認(ren)可的(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)，基(ji)于以(yi)(yi)上(shang)的(de)(de)(de)梳理與分(fen)析(xi)，要想達(da)成“雙高計劃(hua)”中“建(jian)(jian)(jian)(jian)設一(yi)批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平(ping)的(de)(de)(de)高職(zhi)學校和(he)(he)(he)專業(ye)群(qun)，帶動(dong)職(zhi)業(ye)教育持(chi)續深化(hua)改革，強化(hua)內(nei)涵建(jian)(jian)(jian)(jian)設，實現高質(zhi)量(liang)發展”的(de)(de)(de)要求(qiu)，建(jian)(jian)(jian)(jian)議(yi)有關各方(fang)在(zai)(zai)充分(fen)調研和(he)(he)(he)研討的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)制定權(quan)威的(de)(de)(de)專業(ye)群(qun)建(jian)(jian)(jian)(jian)設和(he)(he)(he)評價的(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)體系，為專業(ye)群(qun)建(jian)(jian)(jian)(jian)設鋪平(ping)道路；另一(yi)方(fang)面，高職(zhi)院校在(zai)(zai)探索專業(ye)群(qun)建(jian)(jian)(jian)(jian)設的(de)(de)(de)過程中，也可以(yi)(yi)參考相對(dui)成熟且(qie)權(quan)威的(de)(de)(de)國際標(biao)準(zhun)。
來源丨麥可思研究 （ID：MyCOS_Research）
主要(yao)參(can)考文獻：
[1]《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高〔2006〕16號）
[2]《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）
[3]董淑華.高職院校專業群建設的實踐探索[J].職業技術教育，2012，33（26）：26-30.
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[6]《江蘇省職業學校現代化專業群建設標準》（蘇教職〔2015〕38號）
