《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出了“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標任務。習近平總書記在全國教育大會上特別指出，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。強教必先強師，教師素質直接影響著學生的培養質量和素養提升。“教師核心素養和能力建設研究”是國家社會科學基金“十三五”規劃2017年度教育學重點招標課題，也是全國教育科學規劃近5年設置的唯一教師教育方面的招標課題。教師核心素養和能力作為教師素質的內核，可以統帥、引領其他教師素養和能力的發展。建構教師核心素養和能力的結構體系，有助于教師專業發展目標的明晰與聚焦，有利于提升教師隊伍建設的效率。
教師核心素養和能力是指教師在接受和參與教師教育、從事教育教學以及投身教研等活動中形成和發展的，能夠適應社會發展、教師職業要求和自身專業發展所必需的專業修養、品性和能力。依據習近平總書記對教育、教師的系列講話精神，通過對政策文件、教師專業標準和學術論文進行文本分析，并征求專家意見，建構了教師核心素養和能力的結構要素表(見表1)。
教師核心素養和能力的雙螺旋模型
教師核心素養和能力間多向耦合，縱橫交織，有機交融，構成“一軸雙鏈八要素”的雙螺旋結構模型，推動實現立德樹人根本任務。四大核心素養和四大核心能力類似于DNA的糖—磷酸和堿基，教師教育、日常教學和教研活動等類似DNA的酯鍵，教師核心素養和能力則通過這些酯鍵交替連接而成，互聯互通，實現教師核心素養與能力的雙重螺旋、多向耦合，圍繞“立德樹人”這個共同軸心旋轉，構建了教師核心素養和能力的雙螺旋結構模型，即“一軸雙鏈八要素”雙螺旋結構模型(見圖1)。
“一軸”指(zhi)“立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)”。立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)是新(xin)時(shi)代教育的根本(ben)任務(wu)(wu)。習近(jin)平總書記在與北京大(da)學(xue)師(shi)(shi)生座談(tan)時(shi)指(zhi)出，要(yao)(yao)把立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)的成效(xiao)作為檢驗學(xue)校一切工作的根本(ben)標準，并在全國教育大(da)會(hui)上進一步指(zhi)出，要(yao)(yao)把立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)融入思想道德(de)教育、文化(hua)知識教育、社會(hui)實踐教育各環節。落實立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)根本(ben)任務(wu)(wu)，需要(yao)(yao)教師(shi)(shi)提高自身(shen)專業發展(zhan)(zhan)的水(shui)平，發展(zhan)(zhan)教師(shi)(shi)核心素(su)養和(he)能(neng)力。
“雙鏈(lian)”分別指“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)養鏈(lian)”和(he)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)鏈(lian)”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)養是(shi)蘊含在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)身心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)深處的(de)(de)(de)品質(zhi)和(he)修養，具(ju)有(you)內(nei)蘊的(de)(de)(de)價值特(te)(te)性(xing)，偏向質(zhi)量(liang)(liang)范(fan)疇，可用(yong)優劣評價。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過程中(zhong)展現出來的(de)(de)(de)個性(xing)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理特(te)(te)征，具(ju)有(you)顯著的(de)(de)(de)外(wai)顯特(te)(te)征，偏向數量(liang)(liang)范(fan)疇，可用(yong)高低刻畫。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)養的(de)(de)(de)內(nei)蘊價值特(te)(te)性(xing)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)外(wai)顯特(te)(te)征，一(yi)內(nei)一(yi)外(wai)，構成(cheng)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業發展的(de)(de)(de)兩條主(zhu)鏈(lian)條。
教師核心素養和能力的(de)內聚耦合關(guan)系(xi)
內聚(ju)耦(ou)合是指兩種(zhong)或多種(zhong)事物在發展過程中呈現出的(de)互相作(zuo)用(yong)的(de)良性互動狀態(tai)。在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)核(he)心素(su)養(yang)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)核(he)心能力雙螺(luo)旋(xuan)模型中，這(zhe)種(zhong)內聚(ju)耦(ou)合關系主(zhu)要表現為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)核(he)心素(su)養(yang)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)核(he)心能力通過教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育、日常教(jiao)(jiao)(jiao)學和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)研活動等相互作(zuo)用(yong)和(he)(he)相互促進。這(zhe)種(zhong)關系具(ju)體(ti)又分為三類(lei)：
一是教師核心素養的內聚耦合。教師核心素養圍繞“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，確保教師的政治覺悟、道德品質、文化素養等不斷提高，保障培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。政治素養、道德素養、文化素養、教育精神四位一體，構成教師核心素養結構體系。四個教師核心素養在促進教師專業發展中的作用又有所不同。政治素養表征教師專業發展的政治向度，是教師專業發展中的政治品性和政治方向所在;道德素養和文化素養承載教師專業發展的“德”與“才”，是教師專業發展的本體所在;教育精神推動教師不斷超越現有水平，是教師專業發展的動力所在。
二是教師核心能力的內聚耦合。教師核心能力側重立德樹人根本任務，確保學生發展核心素養不斷提高，直接影響著德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的數量和質量。教育教學能力、教研和創新能力、學習和反思能力、溝通和合作能力四位一體，構成教師核心能力結構體系。教師核心能力在促進教師專業發展中所處的地位又有所不同。教育教學能力是教師職業的基本要求，是教師專業發展的職業能力所在;教研和創新能力推動教師不斷超越現有水平，追求卓越，是教師專業發展的再生力所在;學習和反思能力的發展主要包括自我認知、反思以及持續學習能力的相應發展，是教師專業發展的元能力所在;溝通和合作能力的發展主要指向教師溝通交流能力與協同合作能力的發展，是教師專業發展的社會能力所在。
三是教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)和(he)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力間的(de)(de)(de)內聚耦合(he)。立德(de)樹(shu)人根本任務的(de)(de)(de)落實，更需要(yao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)、核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力發(fa)(fa)揮(hui)作(zuo)用(yong)。“雙鏈”似(si)“麻花狀(zhuang)”繞“立德(de)樹(shu)人”這個共同(tong)軸心(xin)(xin)(xin)(xin)盤旋，把(ba)立德(de)樹(shu)人的(de)(de)(de)成效作(zuo)為(wei)檢驗教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)根本標準。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)對(dui)于核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力具有(you)奠(dian)定基礎和(he)引領發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，影響(xiang)著核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)成色和(he)速(su)度，而教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力也會反作(zuo)用(yong)于教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)，促進教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)質量和(he)速(su)度。
雙螺(luo)旋模型的(de)運(yun)行
八個要(yao)素(su)緊(jin)緊(jin)圍繞“立德樹(shu)人”這(zhe)一軸(zhou)心，借助(zhu)教(jiao)師教(jiao)育、日(ri)常教(jiao)學和教(jiao)研活動三(san)大過(guo)程實(shi)現(xian)多向耦合，共同(tong)促(cu)進教(jiao)師專業發展。
在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階段的(de)(de)“準教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)”，核心素(su)養(yang)不斷積聚，核心能力(li)不斷練就，核心素(su)養(yang)和能力(li)處(chu)在(zai)生成階段。通(tong)過師(shi)(shi)(shi)范專(zhuan)業(ye)和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)碩士專(zhuan)業(ye)等學(xue)習活動，幫助(zhu)“準教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)”樹(shu)立正(zheng)確(que)的(de)(de)政(zheng)治方向、政(zheng)治意識，堅定(ding)政(zheng)治信(xin)仰，認知(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職業(ye)道德以及(ji)心理健康(kang)意義，逐漸積淀(dian)人文素(su)養(yang)、科學(xue)素(su)養(yang)、專(zhuan)業(ye)素(su)養(yang)和信(xin)息素(su)養(yang)，并引導他們樹(shu)立遠大的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理想、堅定(ding)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)念(nian)，促使他們掌握基本的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)能力(li)，學(xue)會與人溝(gou)通(tong)和合(he)作，通(tong)過學(xue)習和反思，認知(zhi)教(jiao)(jiao)研和創新的(de)(de)意義。
進(jin)入日常教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)階段，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)政(zheng)治素(su)養在(zai)(zai)知行合一的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)實踐(jian)(jian)活動中(zhong)(zhong)得(de)以(yi)不(bu)斷(duan)(duan)充(chong)盈(ying)，政(zheng)治素(su)養的(de)(de)方向作用(yong)(yong)得(de)以(yi)彰顯，教(jiao)(jiao)育(yu)精神不(bu)斷(duan)(duan)發揮動力(li)(li)作用(yong)(yong)，道德素(su)養和(he)(he)文化(hua)素(su)養不(bu)斷(duan)(duan)發揮保障作用(yong)(yong)。核(he)心能力(li)(li)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)(jian)中(zhong)(zhong)不(bu)斷(duan)(duan)嫻熟，特(te)別是教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)、溝(gou)通和(he)(he)合作能力(li)(li)、教(jiao)(jiao)研和(he)(he)創新(xin)(xin)能力(li)(li)會(hui)因日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)開展得(de)到新(xin)(xin)的(de)(de)提高，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)反(fan)思的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)會(hui)幫助教(jiao)(jiao)師(shi)領略專(zhuan)家學(xue)(xue)(xue)者和(he)(he)榜樣教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)風采，不(bu)斷(duan)(duan)深化(hua)教(jiao)(jiao)師(shi)核(he)心素(su)養。
通(tong)過(guo)職后培訓(xun)活動，教(jiao)(jiao)(jiao)育精神的(de)(de)動力(li)得(de)以充電(dian)，學習和(he)(he)反思(si)、教(jiao)(jiao)(jiao)研和(he)(he)創新核(he)(he)(he)心(xin)(xin)能(neng)力(li)得(de)以充分發揮(hui)作用，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對于核(he)(he)(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養和(he)(he)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)意義認知會(hui)得(de)到進(jin)(jin)(jin)一(yi)(yi)步升華(hua)，升華(hua)的(de)(de)認識會(hui)促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養和(he)(he)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)能(neng)力(li)得(de)以進(jin)(jin)(jin)一(yi)(yi)步完善與發展。通(tong)過(guo)參與教(jiao)(jiao)(jiao)研活動，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間的(de)(de)經驗相互融通(tong)，進(jin)(jin)(jin)一(yi)(yi)步促(cu)(cu)使核(he)(he)(he)心(xin)(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)提(ti)升，同時蘊含在榜樣教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)身上的(de)(de)核(he)(he)(he)心(xin)(xin)素(su)(su)養也會(hui)對其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)起(qi)到示范(fan)作用，激勵教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不斷升華(hua)自身的(de)(de)品質。
“一軸雙鏈八(ba)要素”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)核心(xin)素養(yang)和能(neng)(neng)力(li)雙螺(luo)旋結構(gou)模型，將教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)核心(xin)素養(yang)和能(neng)(neng)力(li)的(de)八(ba)要素有機多(duo)向(xiang)耦(ou)合，在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學和教(jiao)(jiao)(jiao)研活動等過(guo)程(cheng)中(zhong)交互作用、協同(tong)發展，共同(tong)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業發展，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍建設的(de)提(ti)檔升級、提(ti)質(zhi)增效，推動落實(shi)立德(de)樹人根(gen)本任務，回(hui)應新時代教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)新使命。
(作者王光明、吳立寶系天津師范大學教授，黃蔚系中國教育報副編審。此文為國家社會科學基金“十三五”規劃2017年度教育學重點課題“教師核心素養和能力建設研究”成果)。
